Artes-Valencia

Hemos llegado a la cumbre de la didáctica en Educación Infantil, no hemos aprendido todo ya que sería un mérito por nuestra parte y un trabajo realmente imposible ya que tan solo nos hemos dedicado un año a esto pero hemos aprendido muchísimas cosas que jamás habríamos imaginado saber. Entre otras cosas a ser personas, a saber pensar, saber hacer y saber actuar.
En este último trimestre, hemos aprendido a hacer proyectos de trabajo. Para ello tuvimos que ponernos de acuerdo todos/as en un tema, como se nos ocurrían muchas ideas (como no diferentes), hicimos unas votaciones para ver que tema podíamos tratar. Salió el tema de Artes-Valencia. Al principio no me gustaba mucho, me hacía más ilusión hablar sobre otras cosas, otras culturas o otros tiempo. Comprobé que el tema es una idea más para realizar un proyecto, no quiere decir nada porque cada uno/a dentro de su proyecto puede tratar todo lo que quiera y eso fue lo que hicimos. Después de tantas ideas nos quisimos centrar en las torres de serrano "una de las antiguas puertas que daban la entrada a Valencia".

Un proyecto de trabajo, es una planificación que realiza el tutor/a de un centro a partir de una "idea extraída en clase por el grupo" o por ella misma, esta idea tiene una clara intención de conseguir unos resultados positivos.
Me ha gustado mucho trabajar con proyectos de trabajo, he comprobado que se puede sacar mucho partido de ellos, conseguir todo lo que una/o quiere siempre y cuando partiendo del aprendizaje y diversión.
Hemos comprobado y estudiado, todo proyecto implica tres elementos clave:
PLANIFICAR - REALIZAR - EVALUAR.

En otras palabras, nos planteamos y organizamos el proyecto (piensas que quieres tratar, compruebas los intereses, que los alumnos/as lo pueden realizar, los objetivos, recursos que necesitarás, metas a las que pretendes llegar etc.)
Lo ponemos en práctica (los niños/as realizan las actividades, piensan, preguntan, investigan, comparten, se divierten, aprenden, logran metas etc.)
Y por último evaluamos el trabajo, es importante realizar apuntes en la agenda de cada educador/a día a día.

A la hora de realizar un proyecto de trabajo, tenemos que tener claro que es lo que queremos hacer, para que lo vamos a hacer, que necesitamos, con qué lo haremos y qué queremos conseguir.
Una vez conseguido todo lo anterior, debemos asignar una serie de responsabilidades, es decir, quienes van a realizar las diferentes tareas y como lo deberán hacer. Para que todo salga como esperamos, debemos comprobar que el niño/a piensa, reflexiona, entiende y pregunta. Nuestras actividades llevan al niño/a a poner en práctica lo que saben. Durante el proyecto practicarán la alfabetización, leerán, comentará, y buscarán información, el educador/a les facilitará la información y el material.
Una herramienta fundamental del aprendizaje es la interacción entre los miembros del grupo, por ello buscarán información juntos y dialogarán, el proyecto se basa en el diálogo "aprendizaje colaborativo y cooperativo".
Todos los pasos del proyecto se irán realizando en grupo, mientras tanto irán aportando ideas y sugerencias ya que como hemos podido comprobar podemos aprender de todos/as. Los proyectos rompen el currículo cerrado, es decir, se basa en escuchar a las personas, en el deseo de aprender y explicar poniendo en juego muchas capacidades.

La información que va llegando se irá comentando en la asamblea, será "el rincón de la información y las reuniones", las familias podrán ser participes en los proyectos, al igual que podrán facilitar información sobre el tema que hayamos elegido.


En cuanto al documento de Inmaculada Martín Rodrigo, decir que nos ha estado ayudando mucho con el proyecto, me ha parecido muy interesante. Presenta una enseñanza por proyectos muy adecuada a la etapa de Educación Infantil.
Consigue que los niños/as aprendan analizando, preguntando a sus familiares, divirtiéndose y compartiendo ideas con sus compañeros/as.
Estamos en una etapa en la que aprender no se debe a una serie de lecciones sino a la misma diversión y experimentación, como podemos comprobar en los ejemplos, los niños/as tienen ganas y ilusiones a la hora de realizar los experimentos y buscar la información para los proyectos de los que ellos/as forman parte.
Hemos comprobado que así, los miembros del grupo aprenden más y quizás también retienen la información por más tiempo.
De esta forma, hacemos de ellos/as unas personas más autónomas que saben compartir los materiales, las opiniones y respetar los turnos de palabra al igual que escuchar y opinar.

Fotos de los proyectos realizados en el aula:

Unidad didáctica

: Me he propuesto hablarte ahora sobre la unidad didáctica que preparamos por grupos hace ya unos cuantos meses.
En primer lugar explicare que entiendo yo por unidad didáctica. Después de haber formado parte de la unidad didáctica del carnaval, entiendo por esta una unidad de trabajo de enseñanza-aprendizaje organizada y completa. Dentro de esta, debe haber una serie de contenidos, objetivos, aspectos metodológicos y actividades mediante las cuales llegaremos a la enseñanza-aprendizaje.
A la hora de realizar una unidad didáctica o cualquier proyecto de trabajo hemos aprendido y comprobado gracias a los compañeros/as que debemos de tener en cuenta si el tema a tratar les interesa realmente a los niños/as (es divertido, les interesa, sienten curiosidad por saber de que es y de que se trata), que las actividades ayuden a respetar los ritmos individuales y el desarrollo evolutivo de cada uno/a, partir de las informaciones e ideas previas de los niños/as sobre aquello que vamos a investigar, estimular la autonomía, el pensamiento creativo, proponer actividades que admitan una gran variedad de respuestas, favorecer acciones individuales o grupales y respetar tanto los intereses como las necesidades. Como muy importante también, destacar que las actividades o tema a tratar deben complementar y ampliar los acontecimientos, así también como las experiencias, actitudes y hábitos ya adquiridos.

La unidad didáctica se iniciará a partir del conocimiento de unos objetivos (conocidos o no por el grupo), se desarrolla explicitando actividades y enriqueciendo el mundo experiencial de los alumnos/as, y finaliza estableciendo los criterios de evaluación que ya hemos visto para comprobar los resultados.
Lo primero que debemos de tener en cuenta a la hora de planear una unidad es aquello que queremos enseñar "el tema y los objetivos que queremos conseguir", a continuación, debemos pensar como enseñar aquello que nos ha gustado, es decir, pensar en actividades de enseñanza-aprendizaje y por último, pensar en como evaluaremos el trabajo realizado por los alumnos/as después de haber terminado la unidad didáctica.

Ojo: A la hora de realizar cualquier actividad y evaluarla, debemos tener en cuenta la edad del/de la menor. No podemos formar actividades ni querer conseguir unos objetivos que no estén a su alcance.
Hemos podido comprobar, que aunque dos niños/as tengan la misma edad, es decir, sean del mismo año. Siempre se desenvolupara mejor aquel que sea de los primeros meses del año que aquel que sea de finales de año.
Por último, recordar que será muy importante el tiempo de las actividades, no debemos alargarlas mucho ya que los niños/as se distraen con mucha facilidad.
En nuestra unidad didáctica, aparte de enseñar mediante diferentes metodologías y juegos, los niños/as hicieron su propio disfraz relacionado con el tema. Como trabajamos la seguridad vial (hicimos juegos con semáforos, cantamos, aprendieron a cruzar la calle etc.), se disfrazaron de semáforos. Los recursos utilizados para los disfraces deben ser lo más barato posible o utilizar materiales reciclados.
Nosotras utilizamos unas bolsas grandes negras y tres círculos (rojo,naranja y verde).
Mira que fue fácil pasar un rato divertido.

Foto de la actividad:

Recursos/materiales

Querido diario...

Esta tercera evaluación está dando para mucho,quizás para más de lo que imaginaba. Nos da un poco de pena reconocerlo pero, el curso termina dentro de poco. Las profesoras hacen todo lo posible por apretar con las materias y nos hemos encontrando con mucha información nueva,información que tenemos que saber ya que trabajaremos día a día con su manejo. Tengo que reconocer que me gustaría darle las gracias a nuestras profesoras, no podría haberme imaginado nunca que aprender hubiera sido tan fácil y lo mejor es que nos ha gustado a todos/as. Muchas veces pensaba ¿Pero cómo?, ¿Cómo vamos a aprender tanta información dando nosotros/as las clases? o hacerme preguntas tipo: Esto no creo que podamos realizarlo. Lo mejor es que al fin, he comprobado lo fácil que ha sido hacer todo lo que nos han mandado día a día y realizarlo de la mejor forma, porque lo hemos echo. Desde pequeña me han enseñado a aprender memorizando, eso funcionó,pero no me permitió recordar la información por mucho tiempo, ni muchas veces a entenderla. Ahora, gracias a la técnicas que nos han estado enseñando las profesoras del ciclo, he conseguido aprender divirtiéndome, aprender enseñando al resto de mis compañeros/as etc.es increíble enserio.
Recuerdo cuando me ponía delante del grupo para explicarles algo y me ponía nerviosa, nerviosa porque quería hacerlo bien. Comprobé que las cosas no salían bien memorizando, sino entendiéndolas. Cuando una explica sobre aquello que entiende las cosas,al grupo le quedan más claras y la información uno/a la retiene por más tiempo. Por eso, nos enseñaron a aprender mediante prácticas,clases dinámicas, sencillas y sobre todo divertidas.
Si lo hacemos así, tal y como nos han enseñado durante este curso se que conseguiremos todo aquello que nos planteemos el día de mañana para realizar con el grupo de infantil que nos toque a cada una/o porque si a funcionado con nosotros/as (personas de todas las edades)se que funcionará mejor con los niños/as.

Como decía, este último trimestre hemos hablando de muchas cosas, ahora me voy a centrar en el tipo de materiales que podemos encontrarnos en el aula y también en los recursos didácticos.

En primer lugar vimos dos vídeos sobre "los recursos didácticos", gracias a estos pudimos comprobar la gran importancia que tenían estos tipos de materiales en el aula y también cómo los podíamos utilizar. Hemos tomado nota de la información ya que nos pareció un buen recurso del que podríamos disponer siempre, sobre todo a la hora de hacer actividades "juegos" y elegir materiales.Voy a hablarte un poco de estos.

El primer juego que aparece es el llamado “cesto de los tesoros”, se trata de un juego para niños/as de pocos meses. El esta está formado por materiales u objetos variados casi todos de uso común, cada uno presenta una forma, tamaño, textura, peso y color diferente para que el niño/a empiece a conocer los objetos y poco a poco desarrolle la psicomotricidad fina y gruesa a la misma vez que irá aprendiendo a sujetar objetos y no tirarlos. Será necesario el cambio de los objetos cada “X” tiempo para que el niño/a pueda conocer objetos desconocidos.
Para niños/as de aproximadamente dos años, aparece el juego heurístico, este permite ejercitar, conquistar, coordinación ojo-mano, encajar objetos, apilar… Los objetos que vemos aquí son de madera, metal, lana, corcho y papel. Habrá entre siete y ocho piezas de cada tipo y los niños/as podrán ir conociendo y jugando con los diferentes materiales. Una vez terminado el juego, la educadora/or comenzará a enseñar el hábito de recoger el material, guardando en cada bolsa los diferentes materiales.
Tenemos también los juegos motores como andar, correr, saltar… Así pues, estos permiten la adquisición de orientación de los espacios y percepción al mismo tiempo.
Continuamos con los juegos de manipulación, como su propio nombre indican, permiten desarrollar la manipulación de objetos, coger, sujetar…
Vemos también los juegos de imitación que comienzan con los juegos de regazo cuando los niños/as son muy pequeños/as, sobre todo con canciones y poco a poco imitan saludos, ruidos de todo tipo, movimientos etc.
Tenemos también los juegos de construcción, estos varían según el interés de cada niño/a.
Muy conocidos son los juegos simbólicos, comienzan alrededor de los dos años imitando aquello que no está presente. Cuando se van haciendo mayores los niños/as imaginan que son diferentes personas y cualquier objeto son grandes cosas “esto es”, “yo soy”, “tú eres” etc.
A partir de los cinco años, aproximadamente, aparecen los juegos de reglas, juegos como las cartas o cualquier juego de mesa. Aquí, todos los niños/as obedecen las reglas del juego.
A esta edad, aparecen también los juegos tradicionales, casi siempre compuestos por canciones, en ellos los niños/as cantan y siguen el ritmo de la música con las manos.
Por último, vemos también para los más mayores los juegos de adivinanza, aquí los niños/as escuchan y piensan para intentar adivinar aquello de lo que les hablan.

A continuación, vimos una serie de materiales que podemos utilizar en el aula, todos ellos útiles,sencillos y dinámicos. Podemos comprobar que todos ellos son muy adecuados para el aula y la mayoría también para el hogar. Como podréis comprobar, no es necesario gastarse dinero para conseguirlos, muchos de ellos pueden ser materiales cotidianos y reciclados.Voy a poner aquí una lista de estos.

Ahora hablaremos sobre los materiales. En Educación Infantil, encontramos diferentes tipos de materiales, entre ellos tenemos los materiales como los montesorianos, se definen con tres características: autocorrección (permite saber si está bien o no), autonomía (permite el trabajo independiente y respeta los ritmos individuales de cada niño/a) y análisis (propone aprendizaje de forma acumulativa.
Seguidamente tenemos los materiales decrolianos, relacionados con el entorno, para los niños/as son algo valioso, satisfacen la fantasía infantil, se recomiendan los materiales agradables y sencillos con forma reales, pueden ser comprados o realizados manualmente en casa.
Los materiales agasianos, son aquellos que podemos encontrar en el propio entorno, estos son sus tesoros, materiales vivos que les llaman la atención, pinzas, peines, piedras, rulos etc.
La clasificación de los materiales de puede hacer con un criterio psicopedagógico, materiales para el desarrollo motor y sensorial como andadores, globos, pelotas, cintas, túneles, objetos de diferentes texturas como arena y barro, materiales de desecho y de la vida cotidiana.
Los materiales de observación, manipulación y experimentación son aquellos como el agua, arena, esponjas, coladores, tubos etc. También bloques de madera y plástico.
Los materiales naturales, son aquellos que requieren un cuidado específico y son observables, tales como los seres vivos y las plantas.
Los materiales útiles de cocina son: Los embudos, el exprimidor… Son materiales que trasforman la materia, agua, harina, huevos, leche, fruta…
Los materiales de experimentación: Entre ellos tenemos los espejos, prismas, cuerdas, imanes, balanzas, lupas etc.
Los materiales específicos para la expresión oral pueden ser incluso aquellos que se realizan en clase, tenemos fotos, láminas, murales, libros y cuentos de imágenes, libros de escuela etc.
Los materiales para la simulación y representación: En el centro deben haber espacios seleccionados para diferentes usos y deben saber que materiales utilizar en todo momento.

A día de hoy, tenemos a nuestra disposición una serie de materiales y recursos didácticos muy útiles y necesarios para el correcto desarrollo de las capacidades de los niños/as. Disponemos de una amplia gana de materiales de todo tipo (materiales que desarrollan la motricidad fina y gruesa, que fomentan la creatividad, el sentido auditivo y táctil, materiales que fomentan el juego simbólico, materiales para compartir y para fomentar el habito de recoger.). El hábito de recoger se adquiere rápidamente (en la mayoría de los casos) con los juegos. Por ello, es necesario que cada vez que hayan terminado de jugar les recordemos que deben recoger el material.Hay juegos que desarrollan perfectamente la autonomía ya sea "atarse los cordones y vestirse" como " coger los cubiertos a la hora de comer", los juegos enseñan a coger con las manos diferentes objetos. De esta forma se enseña a los niños/as con más rapidez, y ¿De qué mejor forma les podemos enseñar hábitos que mediante la diversión y el juego? Yo pienso que de ninguna.
Antiguamente los educadores/as y familias no disponían de tantos recursos como ahora y de los que disponían casi siempre eran realizados por las mismas familias (muñecos de trapo, canicas etc.).
Ahora, tenemos materiales a buen precio. Cada educador/a o familia puede escoger aquel material que considere más apropiado, por ejemplo, si a un niño/a le cuesta diferenciar formas geométricas, colores... se le puede comprar materiales de diferentes colores como fichas, cilindros y cartas. Los materiales son los mejores recursos, sobre todo en la edad infantil, se les puede enseñar muchas cosas como también nos permite detectar si el niño/a sufre algún trastorno,anomalía en su crecimiento o algún tipo de déficit.

Definimos conceptos.

Querido diario...

Durante el primer curso, nos han estado enseñando una lista muy amplia de conceptos que nos servirán para nuestra estancia en un centro de Educación Infantil, a su vez, también nos servirá para saber que es cada cosa y diferenciar conceptos.
Creo que recordarlos me será muy útil así que empiezo.
En el mes de Noviembre dimos las programaciones didácticas. ¿Qué hemos aprendido de ellas? y ¿Para qué nos sirven?. Bien pues las programaciones didácticas como ya vimos son unos "instrumentos" de planificación, desarrollo y evaluación del currículum. Estas programaciones son elaboradas por los equipos docentes del centro, es decir, el equipo de educadores/as mediante una/unas reuniones en las que se toman unas decisiones.
En las programaciones evaluaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos programar desde la práctica y la realidad del niño/a. Tendremos que formar una didáctica cooperativa, del trabajo, de la expresión, con confianza, respetuosa, estética y creativa. La finalidad de estas es que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo en las siguientes dimensiones de su personalidad, de manera intelectual, afectiva, social y moral.
Para lograr toda la programación, en primer lugar te debe gustar tu profesión, en cambio no seremos felices a la hora de trabajar y no rendiremos al máximo.
No debemos asustarnos, no nacemos con todos los conocimientos adquiridos,muchos conocimientos como programar, analizar y evaluar los adquiriremos sino aquí, en la práctica.

En una de las sesiones,estuvimos hablando de las diferencias entre asistencialismo y atención educativa. ¿A día de hoy qué podemos decir de estos dos conceptos?, ¿Hablamos de lo mismo? Actualmente podríamos afirmar que no.
Cuando hablamos de asistencialismo hablamos de las antiguas escuelas, no hablamos de enseñar educación ni de aprender a ser personas, ni aprender hábitos, ni a escribir, es decir, no hablamos de un aprendizaje, sino más bien hablamos de un cuidado personal, es decir, las profesoras/es daban de comer a los niños/as que asistían a esos centros, los cuidaban. Ahora, hablamos de atención educativa, los profesores/as a parte de cuidarlos y asegurarse de que comen y almuerzan correctamente los educan, les dan conocimientos, les enseñan, motivan a un aprendizaje, crean un aprendizaje significativo mediante mucha práctica y diversión, y además los evalúan.

Niveles de concreción y proyecto educativo.

Querido diario…
Estaba recordando una de tantas explicaciones que hemos tenido en didáctica, esta vez sobre los niveles de concreción curricular, conocer estos niveles es algo esencial para nuestro trabajo. Cuando Loli nos repartió la información nos quedamos un poco “perdidos” ¿Esto qué será?, ¿Para qué sirve? Bien, pues la explicación viene ahora.
Hasta entonces no sabíamos ni para que lo íbamos a utilizar ni para que queríamos saber esta información, pero después de su explicación y visto lo que leímos pudimos comprobar que era esencial conocer esa información para tenerla présense el día que trabajemos en una escuela.
En primer lugar, el currículo, atiende a la planificación de la intervención didáctica. Podemos decir que el currículo es el medio mediante el cual se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en un determinado plazo.
Vimos que el currículo puede ser abierto, establecido en un marco amplio común y obligatorio. Flexible, “en el proceso de concreción de los distintos elementos curriculares éstos podrán ir desarrollándose en función de las características de una determinada realidad educativa”. Y dinámico, no es algo fijo, los resultados de su práctica irán modificando su diseño. Es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje irá facilitando información.
Según las características, se establecen cuatro niveles de concreción curricular por medio de los cuales el currículo se adapta para una educación en escuelas. Podemos comprobar que los cuatro niveles se relacionan entre sí.

Primer nivel “Viene determinado por las distintas administraciones públicas con competencias en educación, las cuales establecen un marco curricular amplio, común y básico en el territorio que es de su ámbito. Este nivel viene recogido en distintas disposiciones legales: Leyes Orgánicas, Leyes Ordinarias y Reales Decretos para ámbito estatal; Leyes Autonómicas, Decretos, Órdenes, Instrucciones,... para el ámbito autonómico”.

Segundo nivel: “En este Segundo Nivel se concreta y se desarrolla el currículo establecido en el Primer Nivel atendiendo a las características particulares de una realidad educativa concreta, determinada por:
Un entorno socio-económico y cultural muy específico, situado en un barrio, pueblo, ciudad.
Un Centro erradicado en ese entorno, con unas características concretas en cuanto a recursos humanos y materiales, instalaciones, organización, líneas, Planes educativos que tiene en marcha, etc.
Un alumnado con unas características concretas en cuanto a su desarrollo evolutivo y a tipología (alumnado inmigrante, resultados en evaluaciones previas, resultados en Pruebas de Diagnóstico,...).Atendiendo a estas características, el currículo procedente del Primer Nivel se concreta y se desarrolla en un Segundo Nivel de Concreción Curricular, el cual queda reflejado en un documento del Centro denominado Proyecto Educativo (antes de la Ley de Educación de Andalucía, LEA, en el Proyecto Curricular de Centro). Siguiendo el artículo 127 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) el Proyecto Educativo de cada Centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. En todo caso, el citado Proyecto Educativo abordará los siguientes aspectos:
Líneas generales de actuación pedagógica: se pueden concretar en unos Objetivos de Centro.
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. En Educación Primaria, el Proyecto Educativo debería incluir, al menos: Secuenciación de Objetivos por Ciclos.
Criterios para la secuenciación de Contenidos por Ciclos.
Secuenciación de Contenidos por Ciclos.
Criterios de promoción.
Forma de atención a la diversidad del alumnado.
El plan de orientación y acción tutorial (POAT).
El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Incluirá, igualmente, las normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían.
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
El plan de formación del profesorado.
Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Los procedimientos de evaluación interna.
Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración Educativa. En la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo se fomentará la participación de toda la comunidad educativa a través de los distintos órganos de gestión y gobierno y de los de coordinación pedagógica.”

Tercer nivel: “Mediante el Tercer Nivel de Concreción Curricular se concreta el currículo establecido en el Segundo atendiendo a las características concretas de un grupo-clase de un nivel concreto: número de alumnos, distribución por sexos, diagnóstico establecido en la evaluación inicial, relaciones socio-afectivas entre los alumnos/as, alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, etc. Esta concreción curricular, que es competencia del maestro especialista, debe quedar recogido en un documento práctico de trabajo denominado Programación de Aula”.

Cuarto nivel:”Mediante un Cuarto Nivel de Concreción Curricular se adapta el currículo establecido en el Tercer Nivel para aquellos alumnos/as que presenten algún tipo de Necesidad Específica de Apoyo Educativo. La adaptación puede darse a dos niveles:
Adaptación curricular individualizada (ACI): se realizará con aquellos alumnos/as que presenten un desfase curricular notable, es decir, alumnos con distinto nivel de competencia curricular, motivado por una necesidad educativa especial o por un trastorno grave del comportamiento. Es esta adaptación se adaptan todos y cada uno de los elementos del currículo que veremos más adelante.
Adaptación curricular individualizada poco significativa (ACI poco significativa): tendrá la función de adaptar el currículo a aquellos alumnos/as con un leve desfase curricular, y se centrará en algunos elementos curriculares, fundamentalmente las Orientaciones Metodológicas, alguna/s actividades y algún/os Instrumentos de Evaluación. En ningún caso se adaptan los Objetivos ni, por tanto, los
Criterios de Evaluación”.

Cada centro educativo tiene su propio proyecto, a la hora de realizar un proyecto SIEMPRE se debe tener en cuenta todo lo que dice la ley sobre educación, será necesario consultar los niveles de concreción curricular si es necesario, entre otros materiales.
Un proyecto de centro se llevará a cabo durante todo el curso, puede incluso mantenerse el mismo proyecto durante varios años, siempre y cuando comprobemos que el proyecto funciona correctamente y se logra aquello que se pretende. Cada proyecto tiene sus asignaturas, idioma y cultura (si el centro es católico puede haber una asignatura que sea religión, aquellos familiares que no vean correcta esa asignatura, podrán comunicárselo a las educadoras/es para que sus hijos/as realicen otra asignatura como es,por ejemplo, alternativa)… todo ello debe tenerse en cuenta a la hora de realizar los pasos hacia la meta a la que se pretende llegar con los niños/as.
Es esencial en cualquier centro plantearse antes qué es lo que se quiere conseguir durante el curso (objetivos generales,identidad y autonomía personal, contenidos, conceptos y actitudes), que pretenden los educadores/as y tener una buena organización entre todos "tanto en la escuela (todos/as los educadores/as y averiguar si en casa los niños/as hacen lo que anteriormente acordaron con los familiares) vimos/veremos la gran importancia que tiene la coordinación con las familias, ya que una serie de personas se reúnen para trabajar juntas, hacen una propuesta global y colectiva, en la que participan todos los miembros del centro escolar. Plantean unas metas que deberán lograr al final del curso (valores, conocimientos, habilidades, cumplimiento de hábitos, se aseguran de que siguen correctamente las rutinas, tratan la relación con los padres/madres y el centro, tanto a la hora de realizar actividades como para trasmitir la información, evaluación…).
Durante el curso, he aprendido a diferenciar entre proyecto de centro, proyecto de trabajo y unidad didáctica . Tres grandes campos que nunca deberemos olvidar cuando estemos dentro de un aula ya que deberemos seguir lo que cada uno conlleva.
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Al principio, diferencié proyecto de centro de una forma un poco "extraña", digamos que tenemos un mueble grande (yo siempre imaginaba el mueble que tenemos en el aula taller, grande y lleno de cajones de colores, pues yo imaginaba que eso era el proyecto de centro EL MUEBLE, algo que estaba ahí y que no podíamos cambiar por mucho que el educador/a quisiera (si quisiéramos cambiarlo deberíamos comunicárselo a todos/as los educadores/as y demostrar que algo de él falla). Bueno pues para mí eso era el proyecto de centro y los cajones, eran unidades didácticas y los proyectos de trabajo que queríamos hacer durante el curso(también están los rincones, talleres, actividades...). De esta forma, las unidades didácticas se podía realizar cuando quisiéramos, plantearla como deseáramos y que durara durante " una semana, dos semanas, tres meses o todo el curso, siempre y cuando tuviera un final que se hiciera durante ese curso" pero sin cambiar el mueble "proyecto de centro".
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Lista de juguetes

Este power contiene una amplia selección de juguetes para niños y niñas de entre 0 y 6 años. Considero que son apropiados ya que cada uno aporta una serie de finalidades que conseguiremos con su utilización. Los niños/as aprenderán mientras se divierten.

Amparo

Taller

Que tarde más "buena" y nunca mejor dicho, pasamos el día del taller de cocina porque hicimos por grupos de hasta cinco personas unos postres divertidos para que los niños/as prueben todas las frutas, sobre todo aquellas que les cuesta tanto comer a muchos niños/as.
Fuimos pasando todos/as por las diferentes mesas y cada grupo iba presentando su postre, unos hicieron batidos de fresas, otro grupo bolas dulces, otro sanwiches y zumos de frutas, otro grupo pinchitos de fruta y nosotras hicimos unos cuencos con frutas diferentes y chocolate por encima. Quisimos hacer tambien una ensalada porque a los niños/as les gusta muy poco comer lechuga,tomates, pimientos, maiz etc.
Este fué nuestro power:

Taller de cocina

Y una de las fotos que hicimos esa tarde: